Bienvenidos al espacio de Enseñanza de las Ciencias de la Villa de Vallecas

Encontrarás opiniones, enlaces, sobre el mundo de la Ciencia y su enseñanza.

sábado, 6 de abril de 2013

Homenaje a Margarita Costa Tenorio, profesora de Botánica.

Me he enterado, con retraso, de la muerte de una gran amiga y profesora mía, en la Facultad de Biología. Margarita Costa Tenorio, de la que no se decir si era mejor persona que botánica o al revés. Dulce, agradable, sus ojos azules no dejaban indiferente a nadie, solo superados por su sonrisa eterna. Y por su bondad y entrega a sus trabajos de investigación, a la docencia y a causas sociales y políticas que merecían su esfuerzo, que no era poco. Conservo la correspondencia epistolar que mantuvimos cuando yo estaba destinado en África, cumpliendo el servicio militar, y me envíaba material bibliográfico de la flora marroquí, además de apoyo en mi exilio chafarino. Cuando comencé a dar clase en el Instituto de Entrevías donde inicié mi labor didáctica de las Ciencias Naturales, se prestó a alguna charla a mis alumnos. Y el inolvidable viaje al Pirineo en el año 1980, cuando ascendimos el Balaitús y la Gran Facha, preciosas montañas ricas en una vegetación de la que ella, así como su compañero Helios Sáinz, tenían un conocimiento enciclopédico. Años más tarde, siendo ella Bibliotecaria, compartimos Junta Directiva de la Real Sociedad Española de Historia Natural, en la que tuve el honor de ser elegido Vocal, durante la presidencia del también llorado Santiago Castroviejo. Nunca te olvidaré, Marga.

viernes, 30 de noviembre de 2012

Reproduzco el artículo publicado en El País por mi amigo Paco Anguita: UN PAÍS DE ESPALDAS A LA CIENCIA por Francisco Anguita Virella
Esa parece ser la apuesta del actual gobierno para nuestro futuro inmediato. Las pruebas, dos documentos presentados recientemente como gérmenes de un esquema de actuación y de un proyecto de ley: la Estrategia Española de Ciencia y Tecnología y de Innovación 2013-2020 (EECTI), y el Anteproyecto de Ley Orgánica de Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE). El primero apunta a la reestructuración de la investigación científica; el segundo, a la reforma de la Educación Secundaria. La EECTI ha sido criticada con dureza por los representantes de 41 sociedades científicas españolas, para quienes se basa en una visión mercantilista de la ciencia, que, de llevarse a cabo, implicaría destruir el sistema público de investigación (la cita es literal; ver el texto completo del análisis en http://www.aeet.org/Estrategia_Espanola_de_IDi_207_p.htm). Es decir, menos Estado y más empresa, aunque sea una tan enemiga de la investigación como lo ha sido tradicionalmente la española. Sin embargo, ninguna sorpresa: es lo que cabía esperar de un gobierno conservador. El problema es que, como se justifica en el análisis que cito, esa reconversión liberal traerá la ruina a un sistema científico que, números cantan, estaba empezando a despuntar. En fin, todo sea por el Mercado. Puesto que en el actual gobierno no existe un ministerio dedicado a la ciencia, la EECTI ha sido formulada por el Ministerio de Economía y Competitividad (lo cual ahorra muchas explicaciones sobre el desaguisado); pero, ¿y en la enseñanza? ¿Qué le ha hecho la ciencia a don José Ignacio Wert? Al fin y al cabo, incluso los políticos conservadores aceptan el papel que esta, como empresa de descubrimiento de la naturaleza y como palanca imprescindible del progreso de la sociedad, juega necesariamente en el mundo moderno. Por otra parte, y sin necesidad de hablar de Cajal o de Ochoa o del desierto que los rodeó en su tiempo, es poco discutible que el nuestro es un país que necesita más ciencia, y por ello más cultura científica. Es también evidente que algún esfuerzo se ha hecho en ese sentido, y probablemente la actual asignatura de primer curso de Bachillerato "Ciencias para el mundo contemporáneo" (la única materia científica común del actual Bachillerato, que queda suprimida en el anteproyecto de la LOMCE) sea la cristalización más clara de ese intento: un resumen de los maravillosos hallazgos y de las intrigantes fronteras de la ciencia moderna, además de una lista de los retos científicos de la sociedad actual. Pero lo revolucionario no es el contenido, sino los destinatarios: todos los bachilleres. Un intento de que ningún ciudadano sea un analfabeto científico; de que nadie atribuya a la religión (como hizo, memorablemente, la Reina de España no hace tanto tiempo) la explicación del origen del mundo y de la vida. De que todos sepan qué es el genoma, el Big Bang, un tsunami o la nanotecnología, por qué no se puede entender la vida sin Darwin, o por qué es imperativo que los automóviles dejen paso a los transportes colectivos. Los retos de la superpoblación, las amenazas para las generaciones futuras. Convivir con el planeta en lugar de saquearlo. Vaya, se me escapó, debo confesarlo: creo que la ciencia no es neutral. Por el contrario, estoy convencido de que contiene una ideología. Mi mejor excusa es que no soy el primero en decirlo. El año pasado, Francisco Javier Martínez, arzobispo de Granada, lanzó en la Universidad San Pablo CEU una advertencia que ha sido muy citada: 'Más peligrosa que "Educación para la ciudadanía" es "Ciencias para el mundo contemporáneo", pues cada ciencia contiene una epistemología y una concepción del hombre y del saber'. Afortunadamente, añado. Pero el corolario es terrible: ¿Puede haber un mundo contemporáneo sin ciencia? ¿Qué haremos ante la próxima pandemia? ¿Procesiones de flagelantes? ¿Y si el nivel del mar sube por encima de un metro en este siglo? ¿Lo podremos arreglar con rogativas? Quizás, como dicen cada vez más voces, la sociedad actual ha tomado un camino equivocado e irreversible; pero, si hay alguna esperanza, es con más ciencia y más tecnología. En esta coyuntura, fabricar más analfabetos científicos es un auténtico atentado contra la ciudadanía. Creo que, escribiendo esto, he conseguido entender al Sr. Wert: para él, la ciencia es una casandra, una acusica que nos dice que el famoso Mercado está arruinando este planeta, que nos lleva a un mundo sin futuro. Ya existían indicios de ello: en los centros de profesores, donde se actualizan los docentes de Educación Secundaria, los cursos sobre el Cambio Climático Global están proscritos en todas las comunidades autónomas donde gobierna el Partido Popular. Así que, desde el punto de vista de la sufrida enseñanza de la ciencia, la LOMCE acaba siendo un esfuerzo por matar al mensajero. Un esfuerzo inútil, quiero añadir: la ciencia se impondrá porque sin ciencia no podremos sobrevivir. Así que no lloro por ella: mis lágrimas van por las víctimas colaterales, esos bachilleres que seguirán cojeando, en un mundo cada vez más científico y tecnificado, con la única muleta de una de las dos famosas culturas. Francisco Anguita es profesor jubilado de la Facultad de Ciencias Geológicas de la Universidad Complutense

lunes, 15 de octubre de 2012

Reproduzco, por su interés, este artículo de mi amigo Agustín:


Agustín Moreno *

Disculpen los profesionales del humor y de la sonrisa tan necesarios siempre y más en estos tiempos. Pero decididamente he llegado a esa conclusión y voy a explicar el porqué. Como ministro es un incompetente: un cargo público debe resolver problemas y no crearlos. Desde que hace como que ejerce ha demostrado un total desconocimiento de la educación española. No ha hecho más que aplicar recortes, hacer planteamientos contradictorios para luego olvidarse de ellos (por ejemplo sobre la estructura del bachillerato), crear falsas polémicas y enfrentarse al profesorado, las familias, los estudiantes, las universidades, las fuerzas del arte y de la cultura, un sinfín. Quizá los toreros sean  los únicos que andan contentos. Es lo que tiene dar el salto desde una tertulia donde se habla de todo sin saber de casi nada y ser tan imprudente.
Su anteproyecto de ley educativa (LOMCE) se ha presentado sin memoria previa ni libro blanco que diagnostique la situación. Sin ningún rigor y sin ninguna evidencia científica que avale sus líneas de reforma. En fin, algo que da vergüenza ajena en la misma medida en que no la tiene el ministerio.
Se supone que una ley es para mejorar las cosas. No  parece ser el caso, ya que la contrarreforma educativa que pretende Wert lejos de reducir el fracaso escolar o el abandono temprano de la escuela, va a aumentarlo aunque se pretenda legalizar el descarrile y la segregación por tres vías en la ESO: los programas de mejora del aprendizaje y el rendimiento, la formación profesional básica que no da derecho a título de ESO ni permite acceder a los ciclos formativos de grado medio y un 4º de la ESO –y su correspondiente reválida- orientado exclusivamente a la formación profesional sin ninguna posibilidad de vuelta atrás para jóvenes de 15 y 16 años. Eso sí, aumentará la segregación clasista, algo que junto con la confesionalidad y la existencia de un amplio sector educativo privado-religioso, son las herencias del franquismo que este ministro quiere reforzar.
La razón de esta incompetencia es la pura ideología neocon que profesa. Parte de ella para diseñar una enseñanza para élites que puedan pagarla, para desmantelar la educación pública y para abrir oportunidades de negocio económico e ideológico al sector privado y religioso. O para mantener posturas tan talibanas y disparatadas como financiar con fondos públicos a centros privados ultrarreligiosos que segregan por sexo, algo que es un error pedagógico y social.
¿Cómo se puede calificar a un político que no para de dar el espectáculo? Uno siempre piensa que detrás de los comportamientos de todo político de cierto nivel hay una estrategia política, por ejemplo, cambiar algo a mejor o al menos ayudar al propio partido. Pero no. Hemos visto arriba que su gestión en el ministerio no ha hecho más que empeorar la situación de la educación y ha logrado enfrentarse a todos los sectores sociales, incluida la federación conservadora de familias. En cuanto a trabajar en favor del partido, alguna aportación hace con sus provocaciones: contribuye a desviar la atención de los principales problemas (recortes, empobrecimiento de la población, expropiación de lo público…).
Pero con sus continuas salidas de tono le hace un flaco favor  al Partido Popular. Es el ministro peor valorado y tira a la baja de todo el Gobierno, contribuyendo a la sangría de votos. Es como un peso muerto que lastra la pésima imagen general del gobierno. Si las expectativas electorales del PP en Cataluña ya eran malas, con su ocurrencia de “españolizar al alumnado catalán”, las empeora de manera directamente proporcional a la irritación que provoca. Desde luego, lo suyo no es el don de la oportunidad. ¿Cómo se pueden decir estas cosas en pleno debate sobre el modelo de Estado, con una dinámica de afirmación nacional que lleva a que tres de cada cuatro personas de Cataluña defienda el derecho a decidir democráticamente?. Si pretendía españolizar Cataluña empezando por los jóvenes y adolescentes, lo que consigue es aumentar el nacionalismo. ¿Qué pretende, que los jóvenes catalanes griten el atávico y futbolero “soy español, español, español”? Y hablando de futbol, es tan ridículo como pretender que los culésse hagan del Real Madrid porque lo diga el Estado central.
Como es tan absurdo un planteamiento que niega la riqueza política y cultural de España, que rechaza la diversidad como un valor, uno llega uno a preguntarse sobre el por qué de tamaña provocación. Será porque quiere pasar a la historia de los Guinness como el ministro más denostado que se conoce, algo así como aquel camarero que presumía de no haber recibido una propina en 40 años de oficio. Será porque se ha pedido el papel de malvado en el Gobierno y se sacrifica generosamente haciendo de pararrayos de su presidente Rajoy.
El ministro Wert es un individuo, pagado de sí mismo,  al que le pierde su soberbia y esos hábitos de los tertulianos, acostumbrados a hacer titulares a base de paridas. Porque su comportamiento no beneficia a nadie, ni al clima de convivencia ni a su partido, excepto a él, que está encantado de ir de malo. Le va tanto la marcha que ha perdido el sentido de la realidad. Nunca pide disculpas ni se arrepiente de lo que dice, busca lograr la unanimidad en su rechazo. Aplica aquel principio de que lo importante es que hablen de uno, aunque sea mal. Atentos a la jugada: seguirá tirando piedras a los charcos y dando el espectáculo. Por eso, no merece la pena pedirle a don Mariano que le cese, no sea que vaya a hacerlo, se quede sin burladero y la vida política además de oscura, se vuelva más aburrida al faltarnos el circo.
(*) Agustín Moreno es profesor de Enseñanza Secundaria en Vallecas (Madrid). Fue secretario de Acción Sindical de CCOO de 1977 a 1996.

miércoles, 9 de mayo de 2012

National Teacher Appreciation Week

No me resisto a copiar este texto que aparece hoy en el blog de la NASA:

National Teacher Appreciation Week
Posted on May 08, 2012 01:45:48 PM | Administrator Charles Bolden | 0 Comments    |
In recognition of National Teacher Appreciation Week, I want to encourage everyone to thank a teacher today for the extraordinary daily sacrifices and contributions they make to prepare our young people for lives of purpose and meaning. Great teachers have played an especially big part in my own life. My mother, father, mother-in-law, and father-in-law were all teachers. Whenever I am asked what led me to pursue a career as a Marine, an astronaut, and to accept the President’s appointment as Administrator of NASA, I think back to my days growing up in the segregated schools of Columbia, South Carolina. In addition to the compassionate, loving guidance of my parents, I will never forget the lessons instilled in me by my teachers at Columbia’s Carver Elementary, W.A. Perry Middle School, and C.A. Johnson High School. They not only taught me the basics of reading, writing, and arithmetic, they taught me the hard facts of life and impressed upon me that no matter the odds, I should stay in school and follow my dreams. I took that advice to heart and it has given me the strength to break barriers and achieve goals that were unthinkable for a southern born African American 60 years ago.
One of the things I like most about my job at NASA is the opportunity I get to meet with the growing numbers of teachers and students who are interested in science, technology, engineering and math, especially as these subjects relate to the exploration of space. Through NASA’s educational outreach and partnerships with students and schools, we are committed to inspiring the next generation of scientists and explorers who will ensure America’s continued leadership in technology, innovation and space. It all begins in the classroom with a great teacher. Take a moment today to thank a teacher who made a difference in your life.


jueves, 26 de abril de 2012

Poesia...

 En los tiempos que corren, es un placer poder anunciar la publicación de un libro, y si es de poesía, mejor que mejor. Su autor, mi gran amigo y compañero de trabajo Fernando, nos ha deleitado esta mañana con la lectura de algunos poemas de su nuevo libro, Destierros de un Ángel, así como de otros inéditos y en espera de pasar a formar parte del siguiente poemario.


¡Muchas gracias, Fernando!.





domingo, 11 de marzo de 2012

Ojos...

 Los ojos compuestos de los artrópodos son fascinantes. No imagino como debe ser la visión en 360º y en perfecto 3D, aunque se puede imaginar contemplando la precisión del vuelo de los Odonatos.  Una solución evolutiva que ya está presente en los Trilobites y otros artrópodos presentes en yacimientos Cámbricos, como es el increíble de Burgess Shale, en las Rocosas Canadienses... millones de años antes de la conquista de la tierra firme por los animales...





viernes, 9 de marzo de 2012

Examen de Biología 1º de Bachillerato

Aquí dejo el examen que tuvimos ayer, en primero A de bachillerato; es muy sencillo y podéis probar a resolverlo y comentamos las respuestas.

martes, 6 de marzo de 2012

La Ciencia y la Sociedad: por qué participar en este blog.


Ciencia, Técnica, Enseñanza... son valores interconectados. Invito a todos, estudiantes, profesores, antiguos alumnos, compañeros... a aportar en este blog cualquier idea, enlace, crítica o ensayo que contribuya a imbricar la cultura de la ciencia, en nuestra Comunidad Educativa. Sin una integración de la Ciencia en la vida diaria, el trabajo del aula se verá limitado a la rutina de aprender/examinar. Y eso no es lo que la Ciencia debe ser en nuestra vida...

domingo, 4 de marzo de 2012

Métodos nazis del Gobierno de Madrid. ¡Todos con Ladis!.


Descalificar al oponente, cuando este deja al descubierto el negocio que es la privatización (expolio) del Canal de Isabel II, es un método propio de los nazis que usa sin vergüenza la presidenta Aguirre:


Compañeros, al ver la prensa del día casi me desmayo al leer este ataque vil a nuestro honrado compañero Ladis:
¡Reaccionemos!... he escrito una respuesta a la edición electrónica del diario, que evidentemente no han publicado.
No se ni me importa si Ladis tiene hipoteca o no, yo también tengo una casa en Vallecas que he pagado como él, con mi trabajo. Lo que se es que no es un ladrón como los que forman este Gobierno de Aguirre que usa los métodos de los nazis, revelando incluso la dirección del compañero, lo que supone un delito, y compromete su seguridad.
Inundemos El Mundo con nuestras protestas, boicoteemos esa publicación hedionda y apoyemos a nuestro compañero, que no va en Mercedes a trabajar, vamos juntos en el metro por las mañanas...
¡TODOS CONTIGO, LADIS!
Ricardo

lunes, 27 de febrero de 2012

¿Bilingüismo en Madrid, o estafa y discriminación?.



El pseudobilingüismo de Aguirre tiene múltiples efectos deletéreos. Por lo que me cuentan compañeros de otros Institutos, suceden cosas parecidas en todos. Partiendo de la base de que el bilingüismo real sería recibir clase en otro idioma, y por parte de auténticos aborígenes de lugares donde esa lengua alternativa se habla, especialistas además en cada asignatura, no de indígenas locales con variable nivel de ese idioma foráneo, el modelo que se ha implantado en la Comunidad de Madrid es la estafa más flagrante. Sin olvidar que el auténtico conocimiento significativo se adquiere en la lengua en la que sufrimos, reímos, nos enamoramos, lloramos... sin estar pendientes de la gramática o la fonética, esto es, nuestra lengua materna. Todo intento de otra forma de aprendizaje es una aberración, salvo en niños que han tenido la fortuna de nacer en familias bi o tri-lingües y asumir eso en los dos o tres primeros años de su vida en su entramado neuronal. Los demás, por listos que seamos, malaprendemos otros idiomas con mejor o peor fortuna. Y por bien que lo hayamos aprendido, no creo que tengamos la misma soltura en enseñar con esa nueva lengua que con la que está en lo más profundo de nuestras conexiones neuronales.
No analizo aquí el desprecio al español que supone que no se ha de aprender Biología, por ejemplo, en nuestra lengua, o suponer que un descubrimiento científico tiene más valor por ser publicado en inglés que en castellano... (Y soy socio de varias entidades científicas americanas, así como vocal de la Real Sociedad Española de Historia Natural, en las que publicamos tanto en español como en inglés). Colonialismo; cierto que todo se debe a la meteorología, según el infame Felipe II, pues si la Armada Invencible hubiese cubierto sus objetivos, habría institutos en el West End londinense impartiendo biología en un mal español... y eso sería, también, aberrante. Perdonad el chiste y la disquisición ucrónica.

En Cataluña, al menos los que sumergen a los niños castellanoparlantes en el catalán, tienen este como lengua materna, pero aquí, son gentes que lo han aprendido como segunda lengua, el inglés, francés o alemán, en el mejor de los casos.


Con todo, los niños del 'bilingüe' suelen ser de familias preocupadas, ocupadas y volcadas en ellos, a los que ese engendro de Aguirre les parece mejor que la alternativa, cursos de 1º y 2º de ESO dominados por la hostilidad a lo académico, a la cultura y a la educación. Eso explica los resultados, pues el pseudobilingüismo 'aguirriano' cumple más con una función discriminadora que de auténtica enseñanza en francés, inglés o alemán, que es una aberración desde todo punto de vista.
No entro en la adscripción de plazas en propiedad por la vía 'bilingüe' que genera agravios comparativos como que los profesores que aprobaron su oposición en 2010, y están habilitados, ya han obtenido destino definitivo mientras otros, quince años despues de aprobar, siguen 'expectantes', y el mal rollo que eso puede generar entre nosotros. (Política de 'divide y vencerás').
Esperando no haber ofendido a nadie...
Un saludo, compañeros.
Ricardo Martínez Ibáñez

jueves, 23 de febrero de 2012

Rutas Científicas Valencia 2011


Durante el mes de Noviembre de 2011, participamos en el programa de Rutas Científicas, recorriendo la Comunidad Valenciana y visitando desde entornos naturales privilegiados, como el Desierto de Las Palmas en Castellón al Lago de la Albufera en Valencia, Universidades y Centros de Investigación, el Puerto de Valencia, el Oceanográfico...



Fue una interesante experiencia que sin duda abrió los ojos de mis alumnos a un mundo más allá del Instituto en el entorno, tan duro y difícil en España, de la Investigación Científica.






sábado, 10 de septiembre de 2011

Los desvaríos de Aguirre y Figar


Ante la agresión sin precedentes que sufre la enseñanza pública en Madrid, cuyo Gobierno Regional, usando mendazmente la crisis que asuela España, esta llevando adelante, capitaneada por la consejera Figar y la presidenta Aguirre, queremos desde aquí manifestar nuestro más profundo rechazo a las medidas de recorte, que suponen la precarización del servicio prestado en los Institutos Públicos, mientras se favorece la enseñanza concertada confesional e ideológicamente afín al Gobierno. Tres mil profesores menos, que suponen la desaparición de desdobles, grupos flexibles y compensatoria. Y alardeando de una enseñanza bilingüe que es una estafa, si la comparamos con el modelo anterior desarrollado por el MEC en colaboración con el British Council.

Nunca antes tan falazmente se había torpedeado la enseñanza pública, con declaraciones descalificatorias y datos falsos que confunden y engañan a los ciudadanos, por lo que exigimos la inmediata dimisión o cese de la Consejera de Educación, Lucía Figar, y la de la Presidenta, Esperanza Aguirre.


sábado, 18 de diciembre de 2010

Un artículo de Antonio Muñoz Molina.


UNA CUESTIÓN DE CLASE

"Los pedagogos españoles han despojado a varias generaciones de las herramientas intelectuales para comprender el mundo"

ANTONIO MUÑOZ MOLINA

Los miembros de la bien llamada secta pedagógica, muy bien incrustados en el sistema político español, han arruinado, además de la escuela, la parte del lenguaje que tiene que ver con la enseñanza. Como es propio de los estafadores de las pseudociencias, han urdido una jerga opaca que oculta su perfecto vacío detrás de un simulacro de especialización técnica. De modo que para hablar de educación, para debatir con algo de racionalidad y provecho sobre la enseñanza y el saber, lo primero que hace falta es una operación radical de limpieza: negarnos a usar cualquier palabra o expresión que hayan sido inventadas o manejadas por ellos; llamar al pan pan, al vino vino, eludir acrónimos y siglas, porque de otro modo el lenguaje seguirá cautivo de la niebla mental en que lo han sumido los llamados pedagogos o expertos en pedagogía, cuyo mayor éxito en los últimos treinta años ha sido despojar a varias generaciones de las herramientas intelectuales para comprender racionalmente el mundo y para ejercer con soberanía y responsabilidad la ciudadanía. Políticos y pedagogos han alcanzado altos puestos –en algunos casos altísimos– no sólo a pesar de su profunda ignorancia, sino precisamente gracias a ella. Es comprensible que tanto los unos como los otros desconfíen como de la peste de las personas con conocimientos verdaderos que en cualquier momento pueden desenmascararlos. A tal fin, nada les conviene más que extender al común de la sociedad el estado de penuria mental en el que ellos viven. En el país de los ciegos, el tuerto es el rey. Cuanta menos gente pueda señalar los disparates que declaman el pedagogo o el político menos peligro habrá de que su falta de formación, su frivolidad o su estupidez salgan a la luz.

Uno de los campos más fértiles de la impostura política es la manipulación de la Historia. Y no es casualidad que la Historia haya sido una de las disciplinas, junto a la geografía, que más han hecho por eliminar los pedagogos, con el argumento peregrino de que no son saberes que se puedan adquirir por la experiencia directa. Todas las castas políticas de las autonomías españolas, sin excepción, han recurrido a la falsificación de la Historia en beneficio de sus fines particulares de hegemonía o de legitimación. En Cataluña los libros de texto hablan alegremente de una “corona catalano-aragonesa” que nunca existió. En Canarias, un nacionalismo muy virulento, y muy poco estudiado, difunde dos leyendas fundacionales que ni siquiera tienen coherencia entre sí: los crueles invasores peninsulares exterminaron sin compasión a los guanches; los canarios actuales son descendientes de los guanches. El embuste fortalecido por la ignorancia colectiva puede tener consecuencias grotescas, aunque también trágicas, o grotescas y trágicas al mismo tiempo: detrás de esos pistoleros de veintitantos años que por fortuna ya tienen pocas ocasiones de matar en el País Vasco, pero que tanta sangre y tanto dolor han derramado, hay siempre un relato mitológico no amortiguado por ninguna conciencia racional ni desmentido por la solidez de la información histórica. Y en Andalucía, una sociedad clientelar y abrumadoramente despojada de iniciativa cívica y dinamismo económico es aletargada en la complacencia por un relato narcisista y novelero del pasado: la tierra en la que convivieron “las tres culturas” en una especie de parque temático nacido de la imaginación de algún asesor del presidente Rodríguez Zapatero o de la ministra Bibiana Aído: el pasado maleable como la plastilina, deshuesado de cualquier inconviencia histórica, el pasado multicultural, diverso, no sexista, vernáculo.

Sin educación pública, una sociedad está indefensa frente a los charlatanes. Algunos contarán (a veces en canales de radio o televisión costeados con el dinero de todos) que el destino de las personas está escrito en las estrellas, y que la fecha de nacimiento determina las inclinaciones y el carácter; otros, que el mundo fue creado por Dios en seis días, o que los que no comparten nuestra fe no merecen vivir, o que la culpa de todas nuestras desgracias la tiene el torvo gobierno central o la gente de la provincia de al lado; otros, que tenemos la suerte de pertenecer a un pueblo elegido, que lleva cientos o miles de años manteniéndose idéntico a sí mismo a pesar de las conspiraciones incesantes de nuestros enemigos.

Pero quizás los charlatanes más insidiosos son los que nos quieren convencer de que somos los que parece que somos por nacimiento, y de que sin necesidad de hacer nada, de esforzarnos en nada, tan sólo desplegando nuestros caprichos o nuestras inclinaciones, nos podremos “realizar”. El charlatán más peligroso, en estos tiempos, es el que te dice, como aseguran casi todos los anuncios, que “tú” eres el centro del mundo, que sólo tienes que pedir por esa boca para alcanzar lo que deseas, que lo que no es divertido no puede ser interesante, que eres –otra palabra de moda– “especial”. En este punto, a la caterva de los políticos y los pedagogos se une una tercera clase de estafadores: los publicitarios, los así llamados “creativos”. Me gusta fijarme en los anuncios, y en los últimos años se ha impuesto en ellos la moda de halagar a un “tú” que al parecer ejerce su risueña soberanía sin más esfuerzo que abrir una cierta cuenta, comprarse cierto tipo de móvil, hacer turismo en determinada autonomía, etc. “Tú eres el protagonista”, “Bienvenido al universo tú”, “Andalucía te quiere”, “Madrid está loca por ti”.

El cultivo del narcisismo ilusorio se corresponde con la perfecta irrelevancia política, y cuanta mayor sea la ignorancia menores serán las herramientas de emancipación.

Porque aquí, como en todo, subyace una cuestión de clase: los pobres, los inmigrantes, los desfavorecidos, son los que más necesitan la escuela para avanzar socialmente, para descubrir y desarrollar las propias capacidades, para encontrar un sitio justo en el mundo. Los privilegiados ya se ocupan de dar a sus hijos las ventajas educativas y las redes de contactos que les permitirán situarse. Lo que menos perdono a los políticos y a los pedagogos españoles es que, en nombre de un demagógico igualitarismo, han fortalecido escandalosamente la desigualdad.

viernes, 10 de septiembre de 2010

Poema Ángel Lázaro

¿Cómo fue?

ÁNGEL LÁZARO

Verás. Fue una tarde de invierno. Llovía
sobre la cubierta del negro vapor.
Estaba en silencio la vasta bahía,
tenían las aguas grisáceo color.

Como era muy niño yo entonces, mi padre
a bordo del barco me fue a acompañar.
Allá, tierra adentro, quedaba mi madre;
mis buenas hermanas, mi infancia, mi hogar...

Rasgando los aires, su acento bravío
lanzó la potente sirena. Temblé.
Mi padre, besándome: "¡Adiós, hijo mío!",
me dijo muy quedo. Lloraba y se fue.

Después, agua y nubes; la chusma grosera
de a bordo que grita: miradas de extraños;
gaviotas que gimen con voz agorera...
y yo, ni una lágrima. ¡Tenía trece años!

viernes, 27 de agosto de 2010

Kalahari, la última frontera.






Un viaje por la sabana arbustiva del Kalahari, con su fauna y flora tan características, con sus poblaciones humanas que nos remontan a épocas pasadas en que la humanidad convivía en equilibrio con un entorno hostil, ha sido este pasado mes de Agosto nuestro destino de unas peculiares vacaciones que hemos compartido 20 personas, a bordo de camiones, todoterrenos, quads y avionetas, que nos han permitido movernos rápidamente por el corazón de Botswana.
Toda una aventura. Podéis ver fotografías en nuestra página en Facebook.

jueves, 29 de julio de 2010

No me resisto a compartir este texto que me llega, con todos vosotros.



El síndrome Belén Esteban


Como profesora, las preguntas de los alumnos que más me cuesta responder convincentemente son sobre porqué hay que estudiar cosas que a ellos les parecen inútiles o absurdas, como la Historia o la Geografía. Yo tengo claro qué me aportan a mí, pero de todas las razones que hay para estudiar estas cosas, yo les hago hincapié en lo necesarias que son estas disciplinas para comprender el mundo en el que viven: las coordenadas de espacio y tiempo, que al fin y al cabo son las que tratan la Geografía y la Historia, nos ayudan a conocer el sitio que ocupamos en el mundo y a comprender de dónde vienen todas nuestras realidades. Que todo eso les puede parecer ajeno y absurdo, pero que muchas de las cosas que estudian tienen que ver con su vida real y que, quieran o no, les afectan.

Por ejemplo, ¿quieres saber por qué tienes a tu lado a un compañero que viene de Ecuador? ¿por qué habla el mismo idioma que tú? ¿quieres entender por qué un señor, por nacer con el apellido Borbón, va a ser "rey" y el Estado Español le va a dar mucha pasta (que vendrá de los impuestos que tú pagues de mayor)? ¿por qué lo que digan unos señores europeos en Bruselas va a repercutir - y mucho - en tu vida? Todo eso es geografía. Todo eso es Historia.

Algunos entienden qué quiero decir, otros no. Yo no llevo mal las preguntas, las protestas... son críos. Es normal. Donde me desarman del todo y me dejan sin respuestas es cuando me dicen que todo eso les da igual. Que para qué quieren saber dónde está Marruecos, si no van a ir nunca. Para qué conocer el tipo de elecciones que hay en España, si ellos no tienen la intención de votar jamás. Que les resbala que haya una guerra en Irak, que media África se esté muriendo de hambre o que la Unión Europea diga "bla". Si ni siquiera les interesa eso, imaginaos lo complicado que me resulta hacer que se interesen por lo que hacían señores de hace cinco siglos, por muy apasionante que yo intente pintarlo.

Y, Lo que llevo peor con diferencia, es esa actitud de orgullo con el que exhiben su ignorancia y su cortedad de miras. Esa actitud de "no sirve para nada, no me interesa. Eso que cuentas y a lo que dedicas tu vida es una m i erda. Yo quiero jugar a la Play/ irme de compras al Centro Comercial y ya". La tienen conmigo, que enseño Historia, pero también que los profes de lengua, de biología, de matemáticas. El desprecio por los libros, por el Arte, por la Cultura, por las Ciencias... no es algo tan raro, y puede conmigo.

Últimamente esa actitud está más de moda que nunca. Tenemos una perfecta encarnación en la dichosa Belén Esteban, que no sabe nada, no quiere saber nada y se jacta de ello. La mala educación, la zafiedad y la ignorancia puestos en un pedestal día tras día. Todo el mundo la aplaude porque ella es "auténtica" (signifique lo que signifique eso). Conozco a mucha gente a la que le gusta ver a la Esteban y es curioso, porque hay toda clase de personas entre su público. Entre ellos, los que más me llaman la atención son dos tipos: la gente que tiene (o cree que tiene) más educación que ella y la ve como un divertimento, incluso algunos como un consuelo (yo soy mejor que ella), o los que son como ella, que han visto como la ignorancia y la mala educación también te pueden hacer triunfar en la vida y que hay que sentirse orgulloso de ello. Eso me da miedo: que se extienda y que sirva de ejemplo a más bobos, que opinen que el no saber nada es estupendo. Que el presumir de ser zafio e inculto se convierta en políticamente correcto y sea bien visto.

http://www.youtube.com/watch?v=fpgDqZBlszo

"Eh, que yo no quiero ayuda de nadie, que no necesito ayuda, leche" dice la Esteban en un momento de estos cuatro minutos de despropósitos. "Como yo no he pillado esa revolución -la industrial- tres narices me importa"- un argumento que podría haber empleado uno de mis peores alumnos.
En fin... lo grande es que estoy convencida de que la mayor parte del público (y muchos de los de las mesas) no tenían ni idea de que la chica estaba metiendo la zarpa hasta el fondo y más allá y reían y aplaudían porque lo decía el regidor.


Entendedme: yo no critico a la gente que no sabe. Yo no sé mucho de tantísimas cosas... tampoco creo que tenga que ser motivo de vergüenza el no haber estudiado, el no hablar correctamente o el tener lagunas de conocimiento. Lo que me revienta es la actitud contraria, la exhibición con orgullo de la ignorancia y el menosprecio a cualquier cosa que huela a sapiencia. Me duele el desprecio a la educación, en todos sus sentidos. Me duele... y me da una pena que me muero.

viernes, 16 de abril de 2010

Rabat y Vallecas, cada vez más cerca.






Capitaneados por la bizarra profesora Teresa Vidaechea, catedrática de Geografía e Historia de nuestro Instituto y en la actualidad enseñando en el Colegio Español de Rabat, un grupo de estudiantes marroquíes han pasado una semana en Madrid, en viaje de fin de curso en Cuarto de E.S.O., y aunque el tiempo no ha sido todo lo bueno que hubiésemos deseado, han disfrutado de lo lindo, desde actividades lúdicas como la visita al Parque de Atracciones, y científicas, como la visita al Zoo-Acuario o histórico-artísticas (El Prado, Aranjuez, Segovia y Toledo); han regresado, satisfechos y con un montón de nuevos amigos del IES Villa de Vallecas. Felicidades, esperamos pronto visitaros en Rabat, esa bella ciudad que es un balcón sobre el Atlántico.

viernes, 2 de abril de 2010

Expedición Naturalista 2010 con Cuarto de ESO

















Leo, perplejo, que unos 5000 universitarios británicos han tomado las calles y la noche de Salou, cuyo ayuntamiento parece aprovecharse de los mal llamados 'viajes de estudios', y que deberían llamarse, de bot
ellón y coma etílico. En el IES Villa de Vallecas, planteamos siempre las salidas y viajes con el fin que su nombre lleva: de estudios. El viaje de fin de etapa en Cuarto, nos ha llevado de nuevo a Tenerife, isla completamente volcánica y cuya cima más alta, el Teide, es el tercer volcán del mundo por su tamaño. Si unimos ecosistemas únicos, como la Laurisilva, el Brezal-Fayal o los cardonales y tabaibales, la posibilidad de avistar cetáceos en las costas del sur y un agradable clima, descubriremos que es el destino ideal para 32 chicos y chicas de 16 años, dispuestos a pasarlo bien, aprender y convivir en el que será un viaje recordado toda la vida. Os adjunto alguna imagen de nuestra excursión.

lunes, 1 de febrero de 2010

Narcís Monturiol, genio de la navegación submarina








El Museo Marítimo de Barcelona, sito en el impresionante edificio de las Atarazanas Reales, alberga una exposición temporal que glosa la figura y obra del gran ingeniero Narcís Monturiol. Además, se exhiben réplicas de sus dos sumergibles (Ictíneo I e Ictíneo II). En la actualidad, se diseña y construye un sumergible civil de investigación, el Ictíneo III, siguiendo la estela del gran soñador, experto ingeniero y persona políticamente comprometida, que fué el gran D. Narcís, natural de Figueres, y que junto con Isaac Peral constituyen la gloria de la ingenieria naval española del Siglo XIX.

En el muelle del Port Vell, esposible también visitar el pailebote restaurado 'Santa Eulalia', con más de un siglo de vida y en perfecto estado, que navega regularmente permitiéndonos imaginar lo que era la navegación de cabotaje en el Siglo XIX y principios del XX, cuando aún la vela era una forma habitual de propulsión de los navíos comerciales.




miércoles, 23 de diciembre de 2009

Programa de cría en cautividad de gorilas en Madrid







La familia de gorilas del zoo-acuario de Madrid, procedente en su totalidad de decomisos de animales víctimas de comercio ilegal, participa en el programa europeo de cría en cautividad de esta especie, cuyo habitat natural en África Occidental está gravemente amenazado por las talas masivas, minería ilegal y caza furtiva. No es la solución ideal, pero si un aporte más a la conservación de la especie. Para mantener la diversidad genética se procede al intercambio de ejemplares con otros zoos europeos y españoles, pero la cría siempre es un proceso complejo y arriesgado. La hembra que nació hace ya casi dos años progresa adecuadamente y es cuidada por su madre con dedicación, así como por los demás miembros del grupo, especialmente su padre, el hermoso ejemplar 'espalda plateada', Malabo.

viernes, 27 de noviembre de 2009

Lémures malgaches




El Zoo-Acuario de Madrid participa en programas de conservación de lémures en Madagascar, destinando a conservación 'in situ', lo recaudado con las visitas a la instalación donde conviven lémures de cola anillada, lémures variegados y lémures de Mayotte. Estos inteligentes animales, los antepasados de los primates modernos, han sobrevivido en la Isla de Madagascar y Comores (caso del Lémur de Mayotte), al separarse la Isla del resto de África en el proceso de fragmentación de Gondwana. Actualmente, la destrucción de los bosques primarios es la principal amenaza a estos fascinantes animales.

lunes, 9 de noviembre de 2009

Morsas y Osos Polares


















Durante nuestra circumnavegación de las Spitsberg, a 80º de
latitud norte, la última tierra septentrional habitada antes del Polo Norte, tuvimos la fortuna de poder observar a varias familias de osos polares. Estos animales, auténticos mamíferos marinos que habitan en la banquisa (el mar helado) y cuyo principal recurso alimenticio son las focas, son auténticos especialistas en sobrevivir en condiciones extremas. En ocasiones, y como buenos oportunistas, complementan su dieta con los pollos que caen de las colonias de Áraos y otras especies de aves marinas, e incluso pudimos observar a un ejemplar alimentándose de hierba en la base de un acantilado. Las madres, estrictas en la educación de los oseznos, les inician en las artes de la caza de focas. Suelen tener camadas de dos cachorros que siguen, obedientes, a su madre durante unos dos años, hasta que se independizan. Los cambios climatológicos y la contaminación, son las principales amenazas a estas hermosísimas criaturas: la superficie de la banquisa retrocede año tras año, y en los tejidos grasos de los osos se han hallado preocupantes niveles de contaminantes orgánicos. Su futuro es una medida de la salud del planeta. Seamos responsables en el manejo del entorno...

Las morsas, antiguamente perseguidas por su grasa y marfil, en la actualidad parecen experimentar un lento aumento demográfico. Esperemos que ambas especies se conserven para ser admiradas por futuras generaciones de naturalistas.