Bienvenidos al espacio de Enseñanza de las Ciencias de la Villa de Vallecas

Encontrarás opiniones, enlaces, sobre el mundo de la Ciencia y su enseñanza.

viernes, 30 de noviembre de 2012

Reproduzco el artículo publicado en El País por mi amigo Paco Anguita: UN PAÍS DE ESPALDAS A LA CIENCIA por Francisco Anguita Virella
Esa parece ser la apuesta del actual gobierno para nuestro futuro inmediato. Las pruebas, dos documentos presentados recientemente como gérmenes de un esquema de actuación y de un proyecto de ley: la Estrategia Española de Ciencia y Tecnología y de Innovación 2013-2020 (EECTI), y el Anteproyecto de Ley Orgánica de Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE). El primero apunta a la reestructuración de la investigación científica; el segundo, a la reforma de la Educación Secundaria. La EECTI ha sido criticada con dureza por los representantes de 41 sociedades científicas españolas, para quienes se basa en una visión mercantilista de la ciencia, que, de llevarse a cabo, implicaría destruir el sistema público de investigación (la cita es literal; ver el texto completo del análisis en http://www.aeet.org/Estrategia_Espanola_de_IDi_207_p.htm). Es decir, menos Estado y más empresa, aunque sea una tan enemiga de la investigación como lo ha sido tradicionalmente la española. Sin embargo, ninguna sorpresa: es lo que cabía esperar de un gobierno conservador. El problema es que, como se justifica en el análisis que cito, esa reconversión liberal traerá la ruina a un sistema científico que, números cantan, estaba empezando a despuntar. En fin, todo sea por el Mercado. Puesto que en el actual gobierno no existe un ministerio dedicado a la ciencia, la EECTI ha sido formulada por el Ministerio de Economía y Competitividad (lo cual ahorra muchas explicaciones sobre el desaguisado); pero, ¿y en la enseñanza? ¿Qué le ha hecho la ciencia a don José Ignacio Wert? Al fin y al cabo, incluso los políticos conservadores aceptan el papel que esta, como empresa de descubrimiento de la naturaleza y como palanca imprescindible del progreso de la sociedad, juega necesariamente en el mundo moderno. Por otra parte, y sin necesidad de hablar de Cajal o de Ochoa o del desierto que los rodeó en su tiempo, es poco discutible que el nuestro es un país que necesita más ciencia, y por ello más cultura científica. Es también evidente que algún esfuerzo se ha hecho en ese sentido, y probablemente la actual asignatura de primer curso de Bachillerato "Ciencias para el mundo contemporáneo" (la única materia científica común del actual Bachillerato, que queda suprimida en el anteproyecto de la LOMCE) sea la cristalización más clara de ese intento: un resumen de los maravillosos hallazgos y de las intrigantes fronteras de la ciencia moderna, además de una lista de los retos científicos de la sociedad actual. Pero lo revolucionario no es el contenido, sino los destinatarios: todos los bachilleres. Un intento de que ningún ciudadano sea un analfabeto científico; de que nadie atribuya a la religión (como hizo, memorablemente, la Reina de España no hace tanto tiempo) la explicación del origen del mundo y de la vida. De que todos sepan qué es el genoma, el Big Bang, un tsunami o la nanotecnología, por qué no se puede entender la vida sin Darwin, o por qué es imperativo que los automóviles dejen paso a los transportes colectivos. Los retos de la superpoblación, las amenazas para las generaciones futuras. Convivir con el planeta en lugar de saquearlo. Vaya, se me escapó, debo confesarlo: creo que la ciencia no es neutral. Por el contrario, estoy convencido de que contiene una ideología. Mi mejor excusa es que no soy el primero en decirlo. El año pasado, Francisco Javier Martínez, arzobispo de Granada, lanzó en la Universidad San Pablo CEU una advertencia que ha sido muy citada: 'Más peligrosa que "Educación para la ciudadanía" es "Ciencias para el mundo contemporáneo", pues cada ciencia contiene una epistemología y una concepción del hombre y del saber'. Afortunadamente, añado. Pero el corolario es terrible: ¿Puede haber un mundo contemporáneo sin ciencia? ¿Qué haremos ante la próxima pandemia? ¿Procesiones de flagelantes? ¿Y si el nivel del mar sube por encima de un metro en este siglo? ¿Lo podremos arreglar con rogativas? Quizás, como dicen cada vez más voces, la sociedad actual ha tomado un camino equivocado e irreversible; pero, si hay alguna esperanza, es con más ciencia y más tecnología. En esta coyuntura, fabricar más analfabetos científicos es un auténtico atentado contra la ciudadanía. Creo que, escribiendo esto, he conseguido entender al Sr. Wert: para él, la ciencia es una casandra, una acusica que nos dice que el famoso Mercado está arruinando este planeta, que nos lleva a un mundo sin futuro. Ya existían indicios de ello: en los centros de profesores, donde se actualizan los docentes de Educación Secundaria, los cursos sobre el Cambio Climático Global están proscritos en todas las comunidades autónomas donde gobierna el Partido Popular. Así que, desde el punto de vista de la sufrida enseñanza de la ciencia, la LOMCE acaba siendo un esfuerzo por matar al mensajero. Un esfuerzo inútil, quiero añadir: la ciencia se impondrá porque sin ciencia no podremos sobrevivir. Así que no lloro por ella: mis lágrimas van por las víctimas colaterales, esos bachilleres que seguirán cojeando, en un mundo cada vez más científico y tecnificado, con la única muleta de una de las dos famosas culturas. Francisco Anguita es profesor jubilado de la Facultad de Ciencias Geológicas de la Universidad Complutense

lunes, 15 de octubre de 2012

Reproduzco, por su interés, este artículo de mi amigo Agustín:


Agustín Moreno *

Disculpen los profesionales del humor y de la sonrisa tan necesarios siempre y más en estos tiempos. Pero decididamente he llegado a esa conclusión y voy a explicar el porqué. Como ministro es un incompetente: un cargo público debe resolver problemas y no crearlos. Desde que hace como que ejerce ha demostrado un total desconocimiento de la educación española. No ha hecho más que aplicar recortes, hacer planteamientos contradictorios para luego olvidarse de ellos (por ejemplo sobre la estructura del bachillerato), crear falsas polémicas y enfrentarse al profesorado, las familias, los estudiantes, las universidades, las fuerzas del arte y de la cultura, un sinfín. Quizá los toreros sean  los únicos que andan contentos. Es lo que tiene dar el salto desde una tertulia donde se habla de todo sin saber de casi nada y ser tan imprudente.
Su anteproyecto de ley educativa (LOMCE) se ha presentado sin memoria previa ni libro blanco que diagnostique la situación. Sin ningún rigor y sin ninguna evidencia científica que avale sus líneas de reforma. En fin, algo que da vergüenza ajena en la misma medida en que no la tiene el ministerio.
Se supone que una ley es para mejorar las cosas. No  parece ser el caso, ya que la contrarreforma educativa que pretende Wert lejos de reducir el fracaso escolar o el abandono temprano de la escuela, va a aumentarlo aunque se pretenda legalizar el descarrile y la segregación por tres vías en la ESO: los programas de mejora del aprendizaje y el rendimiento, la formación profesional básica que no da derecho a título de ESO ni permite acceder a los ciclos formativos de grado medio y un 4º de la ESO –y su correspondiente reválida- orientado exclusivamente a la formación profesional sin ninguna posibilidad de vuelta atrás para jóvenes de 15 y 16 años. Eso sí, aumentará la segregación clasista, algo que junto con la confesionalidad y la existencia de un amplio sector educativo privado-religioso, son las herencias del franquismo que este ministro quiere reforzar.
La razón de esta incompetencia es la pura ideología neocon que profesa. Parte de ella para diseñar una enseñanza para élites que puedan pagarla, para desmantelar la educación pública y para abrir oportunidades de negocio económico e ideológico al sector privado y religioso. O para mantener posturas tan talibanas y disparatadas como financiar con fondos públicos a centros privados ultrarreligiosos que segregan por sexo, algo que es un error pedagógico y social.
¿Cómo se puede calificar a un político que no para de dar el espectáculo? Uno siempre piensa que detrás de los comportamientos de todo político de cierto nivel hay una estrategia política, por ejemplo, cambiar algo a mejor o al menos ayudar al propio partido. Pero no. Hemos visto arriba que su gestión en el ministerio no ha hecho más que empeorar la situación de la educación y ha logrado enfrentarse a todos los sectores sociales, incluida la federación conservadora de familias. En cuanto a trabajar en favor del partido, alguna aportación hace con sus provocaciones: contribuye a desviar la atención de los principales problemas (recortes, empobrecimiento de la población, expropiación de lo público…).
Pero con sus continuas salidas de tono le hace un flaco favor  al Partido Popular. Es el ministro peor valorado y tira a la baja de todo el Gobierno, contribuyendo a la sangría de votos. Es como un peso muerto que lastra la pésima imagen general del gobierno. Si las expectativas electorales del PP en Cataluña ya eran malas, con su ocurrencia de “españolizar al alumnado catalán”, las empeora de manera directamente proporcional a la irritación que provoca. Desde luego, lo suyo no es el don de la oportunidad. ¿Cómo se pueden decir estas cosas en pleno debate sobre el modelo de Estado, con una dinámica de afirmación nacional que lleva a que tres de cada cuatro personas de Cataluña defienda el derecho a decidir democráticamente?. Si pretendía españolizar Cataluña empezando por los jóvenes y adolescentes, lo que consigue es aumentar el nacionalismo. ¿Qué pretende, que los jóvenes catalanes griten el atávico y futbolero “soy español, español, español”? Y hablando de futbol, es tan ridículo como pretender que los culésse hagan del Real Madrid porque lo diga el Estado central.
Como es tan absurdo un planteamiento que niega la riqueza política y cultural de España, que rechaza la diversidad como un valor, uno llega uno a preguntarse sobre el por qué de tamaña provocación. Será porque quiere pasar a la historia de los Guinness como el ministro más denostado que se conoce, algo así como aquel camarero que presumía de no haber recibido una propina en 40 años de oficio. Será porque se ha pedido el papel de malvado en el Gobierno y se sacrifica generosamente haciendo de pararrayos de su presidente Rajoy.
El ministro Wert es un individuo, pagado de sí mismo,  al que le pierde su soberbia y esos hábitos de los tertulianos, acostumbrados a hacer titulares a base de paridas. Porque su comportamiento no beneficia a nadie, ni al clima de convivencia ni a su partido, excepto a él, que está encantado de ir de malo. Le va tanto la marcha que ha perdido el sentido de la realidad. Nunca pide disculpas ni se arrepiente de lo que dice, busca lograr la unanimidad en su rechazo. Aplica aquel principio de que lo importante es que hablen de uno, aunque sea mal. Atentos a la jugada: seguirá tirando piedras a los charcos y dando el espectáculo. Por eso, no merece la pena pedirle a don Mariano que le cese, no sea que vaya a hacerlo, se quede sin burladero y la vida política además de oscura, se vuelva más aburrida al faltarnos el circo.
(*) Agustín Moreno es profesor de Enseñanza Secundaria en Vallecas (Madrid). Fue secretario de Acción Sindical de CCOO de 1977 a 1996.

miércoles, 9 de mayo de 2012

National Teacher Appreciation Week

No me resisto a copiar este texto que aparece hoy en el blog de la NASA:

National Teacher Appreciation Week
Posted on May 08, 2012 01:45:48 PM | Administrator Charles Bolden | 0 Comments    |
In recognition of National Teacher Appreciation Week, I want to encourage everyone to thank a teacher today for the extraordinary daily sacrifices and contributions they make to prepare our young people for lives of purpose and meaning. Great teachers have played an especially big part in my own life. My mother, father, mother-in-law, and father-in-law were all teachers. Whenever I am asked what led me to pursue a career as a Marine, an astronaut, and to accept the President’s appointment as Administrator of NASA, I think back to my days growing up in the segregated schools of Columbia, South Carolina. In addition to the compassionate, loving guidance of my parents, I will never forget the lessons instilled in me by my teachers at Columbia’s Carver Elementary, W.A. Perry Middle School, and C.A. Johnson High School. They not only taught me the basics of reading, writing, and arithmetic, they taught me the hard facts of life and impressed upon me that no matter the odds, I should stay in school and follow my dreams. I took that advice to heart and it has given me the strength to break barriers and achieve goals that were unthinkable for a southern born African American 60 years ago.
One of the things I like most about my job at NASA is the opportunity I get to meet with the growing numbers of teachers and students who are interested in science, technology, engineering and math, especially as these subjects relate to the exploration of space. Through NASA’s educational outreach and partnerships with students and schools, we are committed to inspiring the next generation of scientists and explorers who will ensure America’s continued leadership in technology, innovation and space. It all begins in the classroom with a great teacher. Take a moment today to thank a teacher who made a difference in your life.


jueves, 26 de abril de 2012

Poesia...

 En los tiempos que corren, es un placer poder anunciar la publicación de un libro, y si es de poesía, mejor que mejor. Su autor, mi gran amigo y compañero de trabajo Fernando, nos ha deleitado esta mañana con la lectura de algunos poemas de su nuevo libro, Destierros de un Ángel, así como de otros inéditos y en espera de pasar a formar parte del siguiente poemario.


¡Muchas gracias, Fernando!.





domingo, 11 de marzo de 2012

Ojos...

 Los ojos compuestos de los artrópodos son fascinantes. No imagino como debe ser la visión en 360º y en perfecto 3D, aunque se puede imaginar contemplando la precisión del vuelo de los Odonatos.  Una solución evolutiva que ya está presente en los Trilobites y otros artrópodos presentes en yacimientos Cámbricos, como es el increíble de Burgess Shale, en las Rocosas Canadienses... millones de años antes de la conquista de la tierra firme por los animales...





viernes, 9 de marzo de 2012

Examen de Biología 1º de Bachillerato

Aquí dejo el examen que tuvimos ayer, en primero A de bachillerato; es muy sencillo y podéis probar a resolverlo y comentamos las respuestas.

martes, 6 de marzo de 2012

La Ciencia y la Sociedad: por qué participar en este blog.


Ciencia, Técnica, Enseñanza... son valores interconectados. Invito a todos, estudiantes, profesores, antiguos alumnos, compañeros... a aportar en este blog cualquier idea, enlace, crítica o ensayo que contribuya a imbricar la cultura de la ciencia, en nuestra Comunidad Educativa. Sin una integración de la Ciencia en la vida diaria, el trabajo del aula se verá limitado a la rutina de aprender/examinar. Y eso no es lo que la Ciencia debe ser en nuestra vida...

domingo, 4 de marzo de 2012

Métodos nazis del Gobierno de Madrid. ¡Todos con Ladis!.


Descalificar al oponente, cuando este deja al descubierto el negocio que es la privatización (expolio) del Canal de Isabel II, es un método propio de los nazis que usa sin vergüenza la presidenta Aguirre:


Compañeros, al ver la prensa del día casi me desmayo al leer este ataque vil a nuestro honrado compañero Ladis:
¡Reaccionemos!... he escrito una respuesta a la edición electrónica del diario, que evidentemente no han publicado.
No se ni me importa si Ladis tiene hipoteca o no, yo también tengo una casa en Vallecas que he pagado como él, con mi trabajo. Lo que se es que no es un ladrón como los que forman este Gobierno de Aguirre que usa los métodos de los nazis, revelando incluso la dirección del compañero, lo que supone un delito, y compromete su seguridad.
Inundemos El Mundo con nuestras protestas, boicoteemos esa publicación hedionda y apoyemos a nuestro compañero, que no va en Mercedes a trabajar, vamos juntos en el metro por las mañanas...
¡TODOS CONTIGO, LADIS!
Ricardo

lunes, 27 de febrero de 2012

¿Bilingüismo en Madrid, o estafa y discriminación?.



El pseudobilingüismo de Aguirre tiene múltiples efectos deletéreos. Por lo que me cuentan compañeros de otros Institutos, suceden cosas parecidas en todos. Partiendo de la base de que el bilingüismo real sería recibir clase en otro idioma, y por parte de auténticos aborígenes de lugares donde esa lengua alternativa se habla, especialistas además en cada asignatura, no de indígenas locales con variable nivel de ese idioma foráneo, el modelo que se ha implantado en la Comunidad de Madrid es la estafa más flagrante. Sin olvidar que el auténtico conocimiento significativo se adquiere en la lengua en la que sufrimos, reímos, nos enamoramos, lloramos... sin estar pendientes de la gramática o la fonética, esto es, nuestra lengua materna. Todo intento de otra forma de aprendizaje es una aberración, salvo en niños que han tenido la fortuna de nacer en familias bi o tri-lingües y asumir eso en los dos o tres primeros años de su vida en su entramado neuronal. Los demás, por listos que seamos, malaprendemos otros idiomas con mejor o peor fortuna. Y por bien que lo hayamos aprendido, no creo que tengamos la misma soltura en enseñar con esa nueva lengua que con la que está en lo más profundo de nuestras conexiones neuronales.
No analizo aquí el desprecio al español que supone que no se ha de aprender Biología, por ejemplo, en nuestra lengua, o suponer que un descubrimiento científico tiene más valor por ser publicado en inglés que en castellano... (Y soy socio de varias entidades científicas americanas, así como vocal de la Real Sociedad Española de Historia Natural, en las que publicamos tanto en español como en inglés). Colonialismo; cierto que todo se debe a la meteorología, según el infame Felipe II, pues si la Armada Invencible hubiese cubierto sus objetivos, habría institutos en el West End londinense impartiendo biología en un mal español... y eso sería, también, aberrante. Perdonad el chiste y la disquisición ucrónica.

En Cataluña, al menos los que sumergen a los niños castellanoparlantes en el catalán, tienen este como lengua materna, pero aquí, son gentes que lo han aprendido como segunda lengua, el inglés, francés o alemán, en el mejor de los casos.


Con todo, los niños del 'bilingüe' suelen ser de familias preocupadas, ocupadas y volcadas en ellos, a los que ese engendro de Aguirre les parece mejor que la alternativa, cursos de 1º y 2º de ESO dominados por la hostilidad a lo académico, a la cultura y a la educación. Eso explica los resultados, pues el pseudobilingüismo 'aguirriano' cumple más con una función discriminadora que de auténtica enseñanza en francés, inglés o alemán, que es una aberración desde todo punto de vista.
No entro en la adscripción de plazas en propiedad por la vía 'bilingüe' que genera agravios comparativos como que los profesores que aprobaron su oposición en 2010, y están habilitados, ya han obtenido destino definitivo mientras otros, quince años despues de aprobar, siguen 'expectantes', y el mal rollo que eso puede generar entre nosotros. (Política de 'divide y vencerás').
Esperando no haber ofendido a nadie...
Un saludo, compañeros.
Ricardo Martínez Ibáñez

jueves, 23 de febrero de 2012

Rutas Científicas Valencia 2011


Durante el mes de Noviembre de 2011, participamos en el programa de Rutas Científicas, recorriendo la Comunidad Valenciana y visitando desde entornos naturales privilegiados, como el Desierto de Las Palmas en Castellón al Lago de la Albufera en Valencia, Universidades y Centros de Investigación, el Puerto de Valencia, el Oceanográfico...



Fue una interesante experiencia que sin duda abrió los ojos de mis alumnos a un mundo más allá del Instituto en el entorno, tan duro y difícil en España, de la Investigación Científica.